este cuento se ha acabado.
Con esta secuencia didáctica me despido (por ahora) de este blog.
¡Nos vemos!
domingo, 14 de febrero de 2016
sábado, 23 de enero de 2016
Vídeos mudos y el cadáver exquisito
Las opciones para trabajar con vídeos en el aula de ELE son infinitas -como podréis comprobar con las propuestas de otros compañeros en sus blogs. Muy frecuentemente se utilizan vídeos para contextualizar y trabajar con la muestra de la lengua que en ellos aparece. Pero con esta entrada pretendo dar la vuelta a la tortilla: ¿y si, en vez de usar el vídeo como input, utilizamos el poder de la imagen en movimiento para hacer que sean los alumnos quienes se lancen a producir?
Bajo esta intención me gustaría hablar sobre la técnica de escritura conocida como Cadáver Exquisito. Esta forma de creación colectiva que muchos conoceréis fue utilizada por los surrealistas y recibe su nombre del primer cadáver que se jugó, que empezaba: "Le cadavre exquis boira le vin noveau..." (El cadáver exquisito beberá vino joven...").
Con esta curiosa técnica se busca que los participantes se expresen de forma espontánea y lúdica. Y es aquí donde creo que puede tener gran potencial en el contexto de aprendizaje de segundas lenguas. Para alumnos a los que por motivos diferentes les cuesta exresarse, jugar a cadáver exquisito puede ser una forma de restar importancia al producto final e invitar a producir "sin miedo".
Propongo un ejemplo a partir de un vídeo creado hace tiempo con una amiga:
G01 H Eva Cristina Bolaños Rosa Alvarez de Arcaya stopmotion from Elisava Imatge on Vimeo.
Alumnos a los que va dirigida la actividad:
Lo cierto es que al no trabajarse unos contenidos concretos, la actividad puede hacerse tanto con niños como con adolestentes o adultos de perfiles diferentes.
Nivel:
A continuación propongo una actividad para niveles avanzados, pero es fácilmente adaptable a niveles iniciales.
Descripción de la actividad para un nivel avanzado:
1) En primer lugar el profesor explica a los alumnos que van a escuchar un pequeño fragmento de una canción, y les pide que para ello cierren los ojos. Mientras escuchan, deben tratar de pensar en qué emociones o ideas les evoca.
2) Entre toda la clase, se hace una lluvia de ideas. El profesor anota en la pizarra las palabras que los alumnos van diciendo.
3) Es el momento de a añadir imagen a la canción. Tras ver el vídeo, se repite el proceso anterior y se añaden nuevas palabras. Además, se puede hablar sobre si el vídeo se corresponde con las sensaciones mencionadas en la primera fase.
4) A continuación, se indica a los alumnos que ya sólo faltan las palabras. El profesor explica en qué consiste la técnica del cadáver exquisito, y les propone crear entre todos un breve texto/poema para el vídeo. Las palabras de la pizarra sirven de apoyo para facilitar la tarea.
5) Una vez terminado, un alumno o el profesor recita el poema resultante con el vídeo de fondo. Puede resultar útil jugar varias veces, ya que una vez familiarizados con la actividad es probable que estén más deshinibidos.
6) Como extensión opcional, y si el resultado lo permite, se graba a cada alumno recitando su parte y se incorpora la grabación al vídeo.
Conclusión:
Los vídeos son una herramienta fantástica para presentar contenidos y contextualizar la lengua, pero sus virtudes no terminan ahí: también pueden servir para motivar la producción. Si una imagen vale más que mil palabras, ¡imagináos lo que se puede llegar a decir a partir de un vídeo! Creo firmemente que es importante que a la hora de crear actividades que integren el uso de TICS nos planteemos si estamos aportando un valor añadido. Por eso propongo usar los vídeos con el fin de "inspirar", ya que su poder puede ir más allá que el de la imagen estática (¡que no hay que subestimar!).
Bajo esta intención me gustaría hablar sobre la técnica de escritura conocida como Cadáver Exquisito. Esta forma de creación colectiva que muchos conoceréis fue utilizada por los surrealistas y recibe su nombre del primer cadáver que se jugó, que empezaba: "Le cadavre exquis boira le vin noveau..." (El cadáver exquisito beberá vino joven...").
Con esta curiosa técnica se busca que los participantes se expresen de forma espontánea y lúdica. Y es aquí donde creo que puede tener gran potencial en el contexto de aprendizaje de segundas lenguas. Para alumnos a los que por motivos diferentes les cuesta exresarse, jugar a cadáver exquisito puede ser una forma de restar importancia al producto final e invitar a producir "sin miedo".
Propongo un ejemplo a partir de un vídeo creado hace tiempo con una amiga:
G01 H Eva Cristina Bolaños Rosa Alvarez de Arcaya stopmotion from Elisava Imatge on Vimeo.
Alumnos a los que va dirigida la actividad:
Lo cierto es que al no trabajarse unos contenidos concretos, la actividad puede hacerse tanto con niños como con adolestentes o adultos de perfiles diferentes.
Nivel:
A continuación propongo una actividad para niveles avanzados, pero es fácilmente adaptable a niveles iniciales.
Descripción de la actividad para un nivel avanzado:
1) En primer lugar el profesor explica a los alumnos que van a escuchar un pequeño fragmento de una canción, y les pide que para ello cierren los ojos. Mientras escuchan, deben tratar de pensar en qué emociones o ideas les evoca.
2) Entre toda la clase, se hace una lluvia de ideas. El profesor anota en la pizarra las palabras que los alumnos van diciendo.
3) Es el momento de a añadir imagen a la canción. Tras ver el vídeo, se repite el proceso anterior y se añaden nuevas palabras. Además, se puede hablar sobre si el vídeo se corresponde con las sensaciones mencionadas en la primera fase.
4) A continuación, se indica a los alumnos que ya sólo faltan las palabras. El profesor explica en qué consiste la técnica del cadáver exquisito, y les propone crear entre todos un breve texto/poema para el vídeo. Las palabras de la pizarra sirven de apoyo para facilitar la tarea.
5) Una vez terminado, un alumno o el profesor recita el poema resultante con el vídeo de fondo. Puede resultar útil jugar varias veces, ya que una vez familiarizados con la actividad es probable que estén más deshinibidos.
6) Como extensión opcional, y si el resultado lo permite, se graba a cada alumno recitando su parte y se incorpora la grabación al vídeo.
Conclusión:
Los vídeos son una herramienta fantástica para presentar contenidos y contextualizar la lengua, pero sus virtudes no terminan ahí: también pueden servir para motivar la producción. Si una imagen vale más que mil palabras, ¡imagináos lo que se puede llegar a decir a partir de un vídeo! Creo firmemente que es importante que a la hora de crear actividades que integren el uso de TICS nos planteemos si estamos aportando un valor añadido. Por eso propongo usar los vídeos con el fin de "inspirar", ya que su poder puede ir más allá que el de la imagen estática (¡que no hay que subestimar!).
martes, 12 de enero de 2016
¿A qué se dedican? Un ejemplo de presentación de SlideShare
En el colegio en el que hago mis prácticas de ELE hemos creado Spanish Booster, un club para alumnos que quieren mejorar su vocabulario. El primer tema que tratamos fue el trabajo, y para ello creé esta presentación que complementa lo que íbamos trabajando en clase.
Para introducir el tema, he utilizado imágenes de famosos hispanoablantes conocidos. Los alumnos adivinan a qué famoso corresponde cada párrafo, y después les podemos preguntar qué estrategias han utilizado para luego sugerir las que ellos no hayan mencionado. A continuación, un pequeño juego de memoria: ¿quién es capaz de recordar la serie de profesiones? (se incluye una diapositiva blanca entre medias para quitar las imágenes de la pantalla). A continuación se trabaja un texto en el que aparece léxico relacionado con el tema, y por último deben resolver una nube de palabras. La presentación es un complemento a las fotocopias con las que van trabajando, por equipos, los alumnos.
Para crear mis presentaciones suelo utilizar Adobe InDesign, que permite exportarlas a Pdf. Para mí ha sido una grata sorpresa descubrir que puedo subir estos documentos a SlideShare, de manera que resultaría muy fácil compartirlas con mis alumnos. ¡Tomo nota!
lunes, 11 de enero de 2016
Flickr y el uso de imágenes en el aula
La actividad que propongo a continuación es una adaptación del juego de mesa Dixit. Si no lo conocéis, os recomiendo que le echéis un vistazo en este enlace. Se podría realizar con un grupo de unos 6-15 alumnos de nivel intermedio, y tiene por objeto "quitarle hierro" a la expresión escrita, invitar a los alumnos a que se expresen libremente, y practicar las expresiones de opinión. En grupos de nivel más avanzado se puede utilizar para trabaja la metáfora. La actividad consiste en lo siguiente:
1) El profesor asigna a cada alumno una palabra: gato, pasos, tiempo, velocidad, suerte... lo que se le ocurra, todo vale (aunque también se puede trabajar un tema en concreto).
2) Los alumnos se llevan la palabra a casa, y de tarea deben hacer una búsqueda en Flickr con la palabra clave.
3) Escogen una imagen que les parezca interesante y se la envían al profesor, que imprimirá o proyectará todas en la clase.
4) En un papel, escriben un título para la imagen. Y aquí viene lo interesante: en la siguiente clase, el resto de alumnos deberá tratar de adivinar a qué imagen corresponde el título. Por cada alumno que acierte a qué imagen corresponde, el "autor" se lleva un punto (y los acertantes, otro) excepto si todos aciertan, en cuyo caso el autor no se lleva ninguno. Por lo tanto, el título no debe ser demasiado obvio (ya que todos acertarían y el autor no se llevaría ningún punto) ni muy difícil o abstracto, porque entonces no acertaría nadie.
5) En clase, el profesor expone todas las imágenes. Por turnos, cada alumno expone su título y el resto tratan de adivinar. El profesor lleva un recuento de puntos y al final se anuncia el ganador. Es importante que durante el desarrollo no se sepa si las respuestas son correctas, ya que si no se irían eliminando imágenes y sería demasiado fácil.
Y aquí un pequeño ejemplo:
1
Imagen original aquí.
2
Imagen original aquí.
3
Imagen original aquí
Pongamos que éstas son 3 de las 10 imágenes de un grupo de alumnos. El título que Shaima (1) ha elegido es "El enemigo de los supersticiosos". Como es muy obvio, todos aciertan y se llevan un punto, pero Shaima no se lleva ninguno. A continuación es el turno de Kata (2), cuyo título dice "Horizonte, lejos, muy lejos, un recuerdo". Hay cinco alumnos que creen que se trata de la imagen 2, y cuatro que creen que es la 3. Kata se lleva 5 puntos, y los cinco acertantes se llevan un punto cada uno.
1) El profesor asigna a cada alumno una palabra: gato, pasos, tiempo, velocidad, suerte... lo que se le ocurra, todo vale (aunque también se puede trabajar un tema en concreto).
2) Los alumnos se llevan la palabra a casa, y de tarea deben hacer una búsqueda en Flickr con la palabra clave.
3) Escogen una imagen que les parezca interesante y se la envían al profesor, que imprimirá o proyectará todas en la clase.
4) En un papel, escriben un título para la imagen. Y aquí viene lo interesante: en la siguiente clase, el resto de alumnos deberá tratar de adivinar a qué imagen corresponde el título. Por cada alumno que acierte a qué imagen corresponde, el "autor" se lleva un punto (y los acertantes, otro) excepto si todos aciertan, en cuyo caso el autor no se lleva ninguno. Por lo tanto, el título no debe ser demasiado obvio (ya que todos acertarían y el autor no se llevaría ningún punto) ni muy difícil o abstracto, porque entonces no acertaría nadie.
5) En clase, el profesor expone todas las imágenes. Por turnos, cada alumno expone su título y el resto tratan de adivinar. El profesor lleva un recuento de puntos y al final se anuncia el ganador. Es importante que durante el desarrollo no se sepa si las respuestas son correctas, ya que si no se irían eliminando imágenes y sería demasiado fácil.
Y aquí un pequeño ejemplo:
1
Imagen original aquí.
2
Imagen original aquí.
3
Imagen original aquí
Pongamos que éstas son 3 de las 10 imágenes de un grupo de alumnos. El título que Shaima (1) ha elegido es "El enemigo de los supersticiosos". Como es muy obvio, todos aciertan y se llevan un punto, pero Shaima no se lleva ninguno. A continuación es el turno de Kata (2), cuyo título dice "Horizonte, lejos, muy lejos, un recuerdo". Hay cinco alumnos que creen que se trata de la imagen 2, y cuatro que creen que es la 3. Kata se lleva 5 puntos, y los cinco acertantes se llevan un punto cada uno.
martes, 15 de diciembre de 2015
La web 2.0 y la enseñanza de lenguas
Partiendo de esta definición, la palabra web se basa en el concepto de interconexión. Hoy en día, la Web 2.0 ha llevado esta idea un paso más allá, dando lugar a multitud de blogs, wikis y todo tipo de páginas interactivas donde todos podemos contribuir creando enormes redes de información.
¿Y cómo afecta esto a la enseñanza de lenguas? En mi opinión, la Web 2.0 tiene mucho que aportar al aprendizaje de idiomas. Cualquiera que haya tratado de aprender una nueva lengua se habrá dado cuenta de que la clave está en la interacción. En la Web 1.0 podíamos leer información, pero en la Web 2.0 podemos comentar sobre esta información, hacer nuevas aportaciones, plantear dudas, obtener feedback... Y no sólo eso, sino que la información está interconectada de manera que accediendo a un blog podemos saltar de link en link, lo que facilita la búsqueda de contenido relevante.
Otra faceta a destacar es el carácter colaborativo. Es bien sabido que desde hace años los blogs se han utilizado como herramienta didáctica tanto dentro como fuera del aula, ya que es un herramienta accesible desde cualquier ordenador o dispositivo móvil y los alumnos pueden interactuar entre ellos o con el profesor para crear un espacio de aprendizaje personalizado.
Para terminar (aunque se podría hablar mucho más del uso de la Web 2.0) me gustaría resaltar la utilidad de las redes sociales en la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Para los alumnos, suponen un lugar de encuentro virtual con hablantes nativos o con otros estudiantes del mismo idioma, haciendo de la lengua meta algo más accesible, real y tangible. Para los profesores puede ser un fantástico lugar de encuentro donde compartir dudas, experiencias, consejos o anécdotas más allá del equipo docente del centro donde se trabaja. En concreto, existen grupos tanto públicos como privados en facebook donde profesores y/o alumnos comparten información de primera mano a la que sería casi imposible acceder de otra manera.
Y hasta aquí mi reflexión sobre la Web 2.0, espero aprender a sacarle más partido a través de este curso.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)